新學期開始后，不少學校、家長“曬出”孩子的課后作業：學做一道菜、自主進行科學實驗、每天堅持體育運動、在游學中記錄成長點滴……各種實踐性、體驗性強的創意作業，寓教于樂、趣味滿滿，讓學生動腦、動手還“動心”。但也有家長反映，部分“花式”作業重形式輕內容，超出了學生能力、增加了家長負擔，甚至催生出“代畫手抄報”“代拍視頻”等“作業生意”。（9月24日光明日報）

　　如今，有些家長對不斷“上新”的作業提出質疑，他們認為“有些作業只走形式不‘走心’，讓學生‘做做樣子’，造成不少負擔，但并沒有多大的教育效果”；還有人認為，“有的‘花式’作業就是為了參加各類評比競賽或做展板，給學校爭榮譽、撐面子?！?/p>

　　教育是為了培養人才，作業是途徑不是目的。鼓勵學生通過創意作業鍛煉動手能力、拓展綜合素質，這一初衷無疑是良好的，比如想培養孩子的環保意識、動手能力，想讓孩子走出家門，增長見識，這對培養孩子的綜合能力確實是有利的。只不過在落實的過程中變了味道，成了負擔，以至于劍走偏鋒，華而不實。

　　尤其是在現行教育評價的指揮棒下，家長習慣性地幫助孩子“爭上游得第一”，甚至不惜利用市場的力量幫助孩子領先，在這場和作業的“博弈”中，家長反而成為了“主力軍”，本應靠學生自己完成的作業，逐漸成了家長的“任務”。這不僅是形式主義，更是功利主義，從教育的角度看是本末倒置了。

　　教育的最終目的不是追求短期的成績和漂亮的指標，而是培養孩子們具備終身學習的能力、良好的品德修養以及積極面對生活的態度。在傳統應試模式下，一些學生只是出于“不完成作業會挨批評”的心理而不得不完成作業，而素養教育導向下，更多的是強調通過作業內容與形式的趣味化設計讓學生感受到快樂，這就需要更多地考慮到孩子的實際需求與成長規律，讓教育回歸本質，而不是流于形式。而這些，都不是流于表面的“花式作業”所能達成的。（吳學安）