讓學生用“栓”字組詞，竟然組出了“栓Q”，作文里還出現了“芭比Q了，這下我們都玩完”的句子。據媒體報道，為引導孩子規范書寫詞匯，多所學校的語文教師推出了網絡用語“禁用令”，包含部分中英文混合的網絡流行語、首字母縮寫流行語、粗俗諧音詞匯和表意不明的詞匯等。

　　小學生使用網絡用語，是網絡應用普及的必然結果。在全社會不同人群均受到網絡影響的時候，小學生也不能例外，對此不應夸大其負面影響。要知道，小學生喜歡使用網絡詞匯，是受環境影響，除非網絡流行語全面消失，否則總會通過各種各樣的渠道被學生們學習到。這個時候，堵不如疏，在教育層面，“禁用令”并不會起到根本的禁絕作用，甚至會激起學生們的叛逆心理，變本加厲地把說網絡用語當成一種時髦。

　　當然，網絡用語在豐富語言的同時，也使得年輕人的語言變得越來越貧乏，一句“666”就可以取代“優秀”“厲害”“令人驚嘆”“嘆為觀止”等詞語。因此，除了“禁用令”之外，老師或可以采取更有效的方法來對小學生進行引導，讓他們對網絡用語有辨別意識，知道網絡用語的鮮活與靈動，也知道網絡用語的單一與局限。

　　小學階段，正是孩子們通過文字、視頻、有聲讀物等載體獲取大量詞匯的關鍵時期。在禁止孩子使用網絡用語的同時，語文教師是否也有必要反思一下，課堂教育是否具備與網絡語言進行競爭的魅力？

　　所以，想要小學生的語言靈動多元，最重要的不是禁止而是對比，什么網絡用語在孩子們那里流行，就把那些詞語拿過來講清楚、講透，去除孩子們的好奇心與趕時髦的心理，在此基礎上，再拿出與流行網絡語言相對應的詞匯，教會孩子們去辨別、取舍，比如“主要看氣質”，古語是“請君莫羨解語花，腹有詩書氣自華”；比如“也是醉了”，古語是“行邁靡靡，中心如醉”；比如“城會玩”，古語是“城中戲一場，山民笑斷腸”……有了這樣的對比，久而久之，孩子們自然會知道真假香臭，也會逐漸放棄網絡用語，使用自己喜歡的詞匯。　　（韓浩月）